RINCON DEL BIBLIOTECARIO: La Real Academia Española de la lengua

RINCON DEL BIBLIOTECARIO: La Real Academia Española de la lengua: La Real Academia Española de la lengua informó el 01-01-2012 lo siguiente:      1.- Definitivamente, las letras "ch" y "ll", quedan fue...

Entre libros y bibliotecas: La gozosa eficacia de los bibliotecario

Entre libros y bibliotecas: La gozosa eficacia de los bibliotecario: Nadie aprovecha la Feria del Libro como los bibliotecarios de la Comisión Nacional de Bibliotecas Populares. Ningún otro visitante entra a...

E-LIS. E-prints in Library and Information Science

Acerca de  E-LIS

Estabalecida en 2003, E-LIS es un Archivo Internacional de Acceso Abierto para las ciencias de Bibliotecología e Información. A la fecha cuenta con 13066 archivos en su haber. Es de acceso gratuito, se alinea con el movimiento Open Access y es un emprendimiento voluntario. E-LIS creció como para incorporar un equipo de voluntarios de 44 países y se manejan 22 idiomas . 

Lista de los documentos argentinos depositados en E-LIS durante el mes de Abril:

Las historias de la historia : sobre algunos aspectos de la narrativa histórica, 2009. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación. (Published) [Guide/Manual]. 

Biblioteca del Docente. Guía para la organización de la biblioteca escolar : aspectos técnicos, 2006. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación. (Published) [Guide/Manual]. 

Colombo, F., & Giudici, A. Tendencias actuales del servicio de referencia: estudio exploratorio en las bibliotecas de la Universidad de Buenos Aires, 2008. In Congreso Internacional "Textos, autores y bibliotecas",Córdoba, Argentina,24 al 26 de septiembre de 2008.(Published) [Conference Paper]. 

Díaz-Jatuf, J., & Sabugueiro, M. Raúl Escandar, moderador de la lista de distribución argentina sobre información en biomedicina, Bibliomed = Raúl Escandar, moderator of the Argentine distribution list on information in biomedicine, Bibliomed, 2011. In ACIMED. Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas. (Published) [Journal Article (On-line/Unpaginated)]. 

Díaz-Jatuf, J. La biblioteca comunitaria: gestora de red social / Nhora Cárdenas Puyo y Elizabeth Suarique Gutiérrez, 2012. In De bibliotecas y bibliotecarios: boletín electrónico ABGRA. Asociación de Bibliotecarios Graduados de la República Argentina (ABGRA). (Published) [Review]. 

Gauchi, V. La sociedad, el derecho de acceso a la información y la información pública, 2011. In Primeras Jornadas Internacionales: Sociedad, Estado y Universidad,Mar del Plata, Argentina,Diciembre 2011.Universidad Nacional de Mar del Plata. (Published) [Conference Paper]. 

Gauchi, V., Laguarde, M.L., Méndez, R.R., et al. Condiciones ambientales en el sistema de bibliotecas públicas de la Municipalidad del Partido de General Pueyrredon (Pcia. Buenos Aires-Argentina), 2011. In Revista Chilena de Terapia Ocupacional. Escuela de Terapia Ocupacional, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. (Published) [Journal Article (On-line/Unpaginated)]. 

Gauchi, V. Políticas de información al amparo de la legislación argentina, 2011. In Revista Interamericana de Bibliotecología. Escuela Interamericana de Bibliotecología. pp.157-176. (Published) [Journal Article (Print/Paginated)]. 

Kessler, M.I. El orden de los libros en el estante: un estudio sobre la signatura topográfica en las bibliotecas universitarias de la Universidad Nacional de La Plata, 2011. In Revista Interamericana de Bibliotecología. Escuela Interamericana de Bibliotecología, Universidad de Antioquia. pp.49-61. (Published) [Journal Article (Print/Paginated)]. 

Kolesas, M., & De Volder, C.V. La cita documental : elementos y ejemplos de referencias en los estilos de la MLA y de la APA. Documentos electrónicos ISO 690-2, 2008. Biblioteca del Docente, Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (Published) [Guide/Manual]. 

Kolesas, M., De Volder, C.V., & Russo, F. La información en Internet : primera parte : dónde y cómo buscar información, 2010. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación. (Published) [Guide/Manual]. 

Martínez, A.M., & Ramón, S. Los formatos bibliográficos usados en bibliotecas argentinas y sus implicaciones para la descripción de contenido en catálogos en línea, 1999. In Información, Cultura y Sociedad. Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas, INIBI. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. pp.27-48. (Published) [Journal Article (Print/Paginated)]. 

Miguel, S., Gómez, N., & Bongiovani, P. Acceso abierto real y potencial a la producción científica de un país. El caso argentino, 2012. In El Profesional de la Información. EPI SCP. pp.146-153. (Published) [Journal Article (Print/Paginated)]. 

Carolina De Volder / Evangelina Maciel

Editoras de E-Lis para la Argentina

http://eprints.rclis.org/

Con una bicicleta hicieron una biblioteca

Una idea que comenzó con una bicicleta y una bolsa viajera de libros en el pueblo rural de Todd, en el norte bonaerense, se transformó en la construcción de una biblioteca, que es hoy punto de encuentro de los vecinos que, entre mates y lecturas, se socializan y comparten experiencias.

La gestora de esta inciativa fue Elisabet Blanco, quien hace nueve años se mudó a Todd, un pequeño pueblo rural de 700 habitantes, distante 10 kilómetros de Arrecifes y a 173 de la Ciudad Buenos Aires.

La mujer, que es apicultora, se instaló hace nueve años en el pueblo desde la localidad de Haedo, en el conurbano bonaerense, pero desde hace dos años comenzó a generar una movida cultural a partir del sólo hecho de llevarles libros a la gente de campo caminando o en su bicicleta.

La iniciativa de Blanco fue primer finalista de los premios Viva Lectura que se entregaron ayer en la Feria del Libro que se desarrolla en el predio rural de Palermo.

Esta distinción, organizada por la Fundación Santillana y auspiciada por el Ministerio de Educación de la Nación, reunió a 430 trabajos de promoción de la lectura de todo el país, de los cuales quedaron 20 finalistas.

“A mí siempre me gustó leer, recuerdo a mis padres verlos siempre con libros en la mano y desde chica me vi rodeada de libros, por eso hago hincapié en el ejemplo, los chicos cuando nos ven leer despues leen”, dijo Blanco a Télam.

Contó que recién mudada a Todd le costó adaptarse, pero que luego decidió armarse una bolsita con diez o veinte libros y llevarlos a la casa de sus vecinos, que viven a tres, seis u ocho kilómetros, en medio de una zona agreste y rural, como medio de socialización y para interesarlos en la lectura.

“Llegaba a las casas, les ponía los libros sobre la mesa y les decía ´libros frescos, sirvanse`, después se los dejaba, lo cual era la excusa para volver y empezar a charlar”, destacó Blanco.

Así, los vecinos comenzaron a interesarse por sus libros.

“Noté que les gustaba, que empezaban a leer, la gente del campo es culta, preparada, pero estamos un poco encerrados, nos ponemos un poco huraños”, dijo.

“Estamos acostumbrados a que nos lleven las cosas, ellos no iban al libro y me di cuenta de que si ellos no iban, el libro tenía que ir hacia ellos”, relató.

A medida que avanzaba el interés de los pobladores “se fue generando una movida increíble, a mí me gusta la lectura, sé de sus beneficios, me gusta desarrollar la imaginación y soy muy apasionada en el tema, por lo que fue madurando la idea de una biblioteca”.

“Todd no tenía biblioteca, la única estaba en Arrecifes y a mucha gente le costaba viajar los 10 kilóemtros que separan a la ciudad, por eso fui al centro de jubilados del pueblo que nos cedió el espacio”, relató Blanco.

La mujer destacó que a partir de allí “fue algo mágico, la gente empezó a donar libros, no sólo los de Todd, sino también de Arrecifes al tiempo que mi hermana, que es docente en una escuela de Haedo, convocó a sus alumnos a donar libros”.

Indicó que “se despertó como una vocación en la gente por leer y el Municipio -al ver el interés- donó las estanterías y puso una bibliotecaria, por lo que se formó una biblioteca filial de la que está en Arrecifes”.

“Hoy tengo muchos amigos que me siguen mandando libros. Ahora en la biblioteca pusimos cine y se convirtió en el punto de reunión del pueblo, a la tarde hago tertulias con la señoras que van al centro para leer poesía”, sostuvo la mujer.

Pero aseguró que “todavía hay gente del campo que le cuesta acercarse, por eso hago de correo y a esos vecinos les pregunto qué libros quieren que las traiga. Entonces voy y se los acerco”.

“A mí me da placer ver a la gente que disfruta de leer un libro, es un esfuerzo que vale la pena, aunque me digan después que el libro no les gustó”, sostuvo Blanco.

“Es algo impagable que la gente se instruya y a a partir de allí seamos mejores personas. Noté que la gente se socializó más a través de este tipo de cosas”, afirmó.

“En el campo necesitabamos estar más juntos -agregó- ya que somos como pequeñas islas, separados por kilómetros, ahora les llevo los libros, los visito, los paso a buscar para ir al cine de la biblioteca, ya que mi objetivo es que se convierta en un centro cultural”.

Blanco relató, además, que también enseñan baile y agregó que “cuando damos cine, viene la gente de Arrecifes a ver la película y se arman lindos encuentros”.

Ahora, dice, “hay señoras de 80 años que me preguntan qué pueden hacer y yo les contesto: -`vamos a ordenar los libros`. Así colaboran todos los vecinos. En ningún momento sentí algún tipo de rechazo, lo que pasa es que cuando vas con buena onda y buenas ideas la gente se adhiere a la propuesta”.

Blanco detalló que su nuevo proyecto “es hacer una publicación local para promocionar las actividades de la biblioteca” por lo que está buscando “publicidad y una bicicleta nueva”.

Fte: Telam

Fernando Carlos Ibañez – www.fernandocarlos.com.ar – Portal de Educación

DECLARACIÓN DE LA HABANA

15 ACCIONES de ALFIN…

…por un trabajo colaborativo y de generación de redes para el crecimiento

de la alfabetización informacional en el contexto de los países iberoamericanos

En los últimos diez años, en el marco de diferentes eventos y contextos, se han presentado a la comunidad

internacional distintas Declaraciones sobre la alfabetización informacional –ALFIN–, sobre la formación en

competencias informacionales, en relación con otras alfabetizaciones y competencias.

Esta DECLARACIÓN quiere, retomando aspectos claves en lo conceptual, filosófico y propositivo de esas anteriores Declaraciones (Praga, 2003; Alejandría, 2005; Toledo, 2006; Lima, 2009; Paramillo, 2010; Murcia, 2010; Maceió, 2011; Fez, 2011)1, suscribir varios compromisos para poner en marcha acciones prácticas y concretas desde la perspectiva del trabajo colaborativo y la generación de redes para el crecimiento de la alfabetización informacional en nuestros contextos tras haber tenido la oportunidad de reunir a distintos profesionales, bibliotecas, instituciones educativas y organizaciones pertenecientes a diferentes países iberoamericanos y conocer su visión, lecciones aprendidas y perspectivas en el tema de ALFIN.

Estas Declaraciones se encuentran recopiladas y pueden consultarse en la sección Documentos fundamentales del blog: http://alfincolombia.blogspot.com/

Por tanto, proponemos y nos comprometemos a trabajar de diferentes maneras y según nuestras

posibilidades y alcances, por estas 15 ACCIONES:

1. Formar en todas las subcompetencias-procesos informacionales

Avanzar en nuestros programas de formación, para que las distintas actividades y medios formativos

(cursos, tutoriales, talleres, recursos Web, etc.) abarquen y trabajen realmente en el desarrollo y

adquisición de todas las 5, 6, 7 o más subcompetencias-procesos de información-formación que implica la

alfabetización informacional, según el modelo ALFIN al que se hayan acogido (identificar, localizar,

evaluar, organizar y crear, y/o utilizar y comunicar, etc.).

2. Considerar tanto lo general como lo específico

Trabajar para que los distintos programas de ALFIN y sus acciones formativas consideren, tanto los

aspectos generales, comunes entre los usuarios-públicos a los que se dirija la formación, como las

particularidades, según las condiciones de edad, género, nivel educativo, disciplinas, profesiones, cultura,

lengua, y acceso, conocimiento y uso de las TIC, para que dichos programas y acciones respeten sus

ritmos y estilos de aprendizaje y se ajusten a sus necesidades de información y formación, y al tipo de

organización a la que pertenecen y en la que participan.

3. Propender por una formación lo más presente posible

Fomentar que la alfabetización informacional, la formación en competencias informacionales, tenga, hasta

donde sea posible, presencia curricular y/o extracurricular (obligatoria y/o electiva), y que la validación de

estas competencias sea un requisito, un valor añadido, una ventaja diferencial de gran importancia en las

instituciones educativas de nivel preescolar, primario, secundario y universitario.

4. Buscar que la formación en estas competencias sea para todos

Ofrecer, promover y apoyar colaborativamente distintas opciones, para que la formación en ALFIN no se

imparta solo en el ámbito educativo (curricular y/o extracurricular: obligatorio y/o electivo), sino también en

la educación no formal y continua (actualización, profesionalización, formación ciudadana, etc.), y así esté

presente en organizaciones sociales, gubernamentales y empresariales, considerando la importancia de

las competencias informacionales para la interacción en la sociedad actual y los procesos de capital

social, gestión del talento humano, gestión de la calidad, gestión del conocimiento, emprendimiento,

innovación, etc.

1 Estas Declaraciones se encuentran recopiladas y pueden consultarse en la sección Documentos fundamentales del blog:

http://alfincolombia.blogspot.com/

5. Trabajar por su reconocimiento como una formación transversal y fundamental en todos los

contextos

Propender, mediante diferentes acciones comunicativas, de socialización y negociación, para que la

ALFIN, desde los planes y proyectos (estratégicos, de acción, curriculares, etc.) de las instituciones

públicas, educativas, sociales, culturales y económicas, sea considerada una temática estratégica y

fundamental, y ello permita el desarrollo de acciones formativas con el apoyo institucional-organizacional

que estos programas requieren (capital humano, recursos económicos, tecnológicos, locativos y

documentales, etc.)

6. Generar espacios para el intercambio continuo de los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de

los programas de formación en los diferentes contextos

Coordinar la realización periódica de eventos académicos-profesionales en los diferentes países, que

busquen la participación de coordinadores, formadores y líderes de ALFIN locales, nacionales e

internacionales (iberoamericanos y de otros contextos), con el objetivo de construir un espacio continuo de

intercambio de experiencias, lecciones aprendidas y generación de contactos para trabajos comunes entre

profesionales, bibliotecas, instituciones educativas y distintas organizaciones en cada país o entre distintos

países.

7. Apoyar y apoyarnos mutuamente en el crecimiento y desarrollo de los programas formativos

Reconocer los avances alcanzados en el desarrollo de la ALFIN en las propias bibliotecas, instituciones

educativas u organizaciones, y que por tanto, se tiene también la posibilidad de apoyar a aquellas otras

instituciones del contexto local y nacional, e incluso internacional (especialmente de Iberoamérica) que

quieran avanzar en ALFIN pero cuyos procesos en el tema son aún muy incipientes. La orientaciónformación,

las lecciones aprendidas y el compartir recursos-objetos de aprendizaje son acciones

fundamentales para que éstas puedan avanzar más rápidamente en el desarrollo e implementación de sus

propios programas de ALFIN. A su vez, estas acciones constituyen, para las instituciones más avanzadas,

una posibilidad de seguir creciendo desde una perspectiva de mejoramiento continuo, gracias a la

colaboración y generación de redes.

8. Facilitar y mantener el intercambio y apoyo mediante el uso de distintos recursos Web

Promover la sostenibilidad y la creación de nuevos recursos Web 1.0, 2.0 o 3.0 sobre ALFIN (portales,

blogs, wikis, listas de discusión, comunidades virtuales, herramientas de Web semántica, etc.) en cada

país y desde diferentes bibliotecas, instituciones educativas u organizaciones que fomenten la ALFIN en

sus contextos; y apoyar e integrar dichos recursos, que gestionan distintos profesionales u organizaciones

en Iberoamérica, para conocer más a fondo el desarrollo en cada contexto, y de la región en general, y de

esa manera, dar cabida a mayores posibilidades de trabajo colaborativo.

9. Posibilitar espacios y momentos de formación-actualización colaborativa e interdisciplinaria

Generar espacios de formación presencial, a distancia, mixta o virtual, entre los profesionales de la

información, educadores, informáticos, comunicadores, u otros profesionales vinculados con programas de

formación en estas competencias, con el fin de perfeccionar la cualificación necesaria para ser mejores

formadores de ALFIN, considerando las necesidades permanentes de formación en aspectos

bibliotecológicos-informacionales, pedagógico-didácticos, tecnológico-informáticos y gerencialesadministrativos.

10. Posicionar la importancia de la formación en estas competencias, en diferentes instancias locales,

nacionales y regionales, basados en el reconocimiento que ha recibido de organizaciones de

prestigio mundial

Promover, entre las instancias gubernamentales, educativas y bibliotecológicas, el reconocimiento de la

ALFIN, de la formación en competencias informacionales, como un aspecto fundamental en la educación

actual, considerando el respaldo y reconocimiento que ha recibido de organismos internacionales y

multilaterales como UNESCO, IFLA, OCDE, entre otros.

11. Buscar que la formación en estas competencias responda a necesidades de información

concretas, según las necesidades sociales de cada contexto

Posibilitar espacios de formación, desde programas de ALFIN, en bibliotecas, instituciones educativas u

otro tipo de organizaciones que formen en estas competencias, para aspectos concretos del vivir de los

ciudadanos, la mejora de su calidad de vida o el ejercicio de su derecho a la información, tales como:

competencias informacionales y… búsqueda de empleo, emprendimiento, gobierno en línea, equidad de

género, comunicación y socialización de las personas por medios digitales, apoyo rural, etc.

12. Generar temáticas de investigación pertinentes y que fomenten el trabajo colaborativo

interdisciplinario y transdisciplinario

Establecer temáticas de investigación aplicada que apoyen el crecimiento, desarrollo y evaluación de la

ALFIN en diferentes contextos, que consideren los diversos niveles y formas educativas en las que se esté

llevando a la práctica esta formación, para que se favorezca el trabajo conjunto entre profesorescapacitadores,

catedráticos-investigadores, bibliotecólogos-bibliotecarios, y demás personas que puedan

apoyar este proceso.

13. Realizar y generar trabajos conjuntos para lograr diagnósticos actualizados sobre el desarrollo de

esta formación en cada contexto

Fomentar y facilitar el acceso a los insumos documentales, de contenidos y metodológicos que posibiliten

la realización de diagnósticos y estados del arte en el desarrollo de la ALFIN en contextos institucionales,

locales, nacionales y/o internacionales (especialmente iberoamericanos) sobre esta temática; y que

permitan identificar y evaluar niveles de desarrollo y líneas de acción para avanzar en el tema, y formas de

aprendizaje y adaptación de las experiencias de otros contextos y maneras de trabajo conjunto.

14. Facilitar la formación y actualización de los profesionales de la información, actuales y futuros, en

la adquisición de las competencias necesarias para actuar como adecuados líderes formativos

Procurar el establecimiento y desarrollo, de asignaturas desde el pregrado o posgrado de las

universidades, y de cursos continuos de actualización desde las asociaciones profesionales o programas

de extensión universitaria; que apoyen la formación inicial, especializada y permanente en esta temática

de futuros o de los actuales bibliotecólogos, informáticos, educadores, comunicadores y demás

profesionales que tienen un rol importante en la promoción de la formación en competencias

informacionales en los distintos niveles educativos y en la sociedad en general, considerando tanto los

aspectos bibliotecológicos-informacionales como los pedagógico-didácticos, los tecnológico-informáticos y

los administrativo-gerenciales necesarios para adquirir la competencia necesaria como coordinador,

formador y/o líder en programas de ALFIN.

15. Considerar la multialfabetización, fomentando el trabajo conjunto e integrado de distintas

instancias

Establecer vínculos y relaciones colaborativas entre organizaciones, áreas, dependencias y demás

instancias, en distintos contextos, niveles educativos y alcances, que trabajen por la formación en las

competencias relacionadas directa o indirectamente con la información y su gestión eficaz, ética y crítica,

para buscar así espacios y maneras de formación que propendan por la integración de las diferentes

competencias y alfabetizaciones necesarias (multialfabetismo) para interactuar adecuadamente en la

actual sociedad de la información (alfabetización lectoescrita + funcional + informática + visual + mediática

+ académica y/o informacional).

Para que esta visión sobre la alfabetización informacional y los compromisos y propuestas que se plantean de forma general en estas 15 ACCIONES se puedan llevar a la práctica, los ALFINEROS iberoamericanos nos comprometemos a buscar su aplicación a corto, mediano y largo plazo, desde nuestro contexto más próximo, en interacción con lo local, nacional e internacional (Iberoamérica y otros contextos), desarrollando acciones específicas que se irán divulgando periódicamente por diferentes medios.

La Habana, abril 19 de 2012

Seminario “Lecciones aprendidas en programas de ALFIN en Iberoamérica”

Libros conflictivos

Llega ese momento del año que todos habéis estado esperando, ese momento en que, una vez más, la ALA (Asociación de Bibliotecas Americanas) publica la lista de libros más conflictivos del año anterior. Así es, todos los años esta asociación comparte con el público general la lista de libros que más quejas y denuncias han recibido de padres enfurecidos, líderes espirituales y ciudadanos de a pie en los Estados Unidos. Esta lista es parte del 2012 State of America’s Libraries Report, un informe que documenta el estado de las bibliotecas estadounidenses, en el que este año se insiste sobre todo en la polémica que mantienen las bibliotecas con las editoriales por el tema del libro electrónico. Según el informe, empresas como Macmillan Publishing, Hachette o Simon and Schuster se han negado a vender ebooks a bibliotecas, mientras que otras como HarperCollins o Penguin han prohibido a las bibliotecas que presten sus obras electrónicas o han ofrecido un uso muy restringido de éstas.

Pero esa es harina de otro costal, un costal cada vez más problemático debido a la delicada situación legal que atraviesan varios grupos editoriales acusados de pactar precios de ebooks, y a tantos otros casos relacionados con el libro electrónico en un mercado confuso donde todavía no queda claro el valor ni el rol de la literatura digital. Por ahora, nos centraremos en el siempre entretenido mundo de las quejas formales, los lloriqueos y las protestas de aquellos que consideran que determinadas obras no deberían ofrecerse al público. Algunos títulos son de clásicos que repiten estancia en la lista, año tras año, otros son de obras nuevas que han gozado de gran éxito. Casi todas estas obras están dirigidas al público juvenil.

La primera de la lista ha sido la serie de libros escritos en formato sms ttly; ttfn; l8r, g8r. Parece ser que su uso indiscriminado de palabrotas, escenas sexualmente explícitas, referencias religiosas y carácter “maduro” (la obra muestra la vida del adolescente medio sin ningún tipo de tapujos), no ha gustado a las madres de América. A quien no parece importarle es a la autora, Lauren Myracle, que vende libros como rosquillas. Los demás son The Color of Earth, de Kim Dong Hwa (porque hay desnudos y por intentar educar a los lectores sobre temas sexuales), la trilogía de Los juegos del hambre deSuzanne Collins (¡es “anti-étnico”, “anti-familia” y satanista!), My Mom’s Having A Baby! A Kid’s Month-by-Month Guide to Pregnancy, de Dori Hillestad Butler (una guía del embarazo enfocada a niños que ofrece demasiada información sobre la procedencia de los bebés), El diario completamente verídico de un indio a tiempo parcial, de Sherman Alexie (por lenguaje inapropiado, contenido sexualmente explícito, racismo, y referencias religiosas), la serie Alice de Phyllis Reynolds Naylor (referencias religiosas, contenido sexual), Un mundo feliz, de Aldous Huxley (referencias religiosas, contenido sexual), What My Mother Doesn’t Know (Lo que mi madre no sabe), de Sonya Sones (contenido sexual, lenguaje ofensivo), la serie Gossip Girl, de Cecily Von Ziegesar(denunciada por drogas, lenguaje ofensivo y contenido sexual, pero yo más bien la denunciaría por hacer creer a la adolescente media que es posible tener un novio guapísimo y un armario lleno de ropa de marca) y, finalmente, Matar a un ruiseñor, deHarper Lee (lenguaje ofensivo, racismo).

Tened en cuenta que las acusaciones por “referencias religiosas” suelen vincularse a libros que cuestionan el valor de las religiones organizadas, o que tratan religiones no cristianas. Parece ser que por ahora se han olvidado del satanismo de Harry Potter y de Crepúsculo, más que nada porque han surgido nuevas cabezas de turco a las que culpar de todos los males de la sociedad y del estado de la juventud hoy en día.

 Autores relacionados:
Aldous Huxley
Cecily von Ziegesar
Lauren Myracle
Nelle Harper Lee
Sherman Alexie

 Libros relacionados:
ABLMS + TRD
El diario completamente verídico de un indio a tiempo parcial
Gossip Girl: Cosas de chicas
Matar a un ruiseñor
Saga de Los juegos del hambre

Fuente: http://www.lecturalia.com/blog/2012/04/28/libros-conflictivos/

Decálogo para sobrevivir en la era de la información:

1.  Buscarás la información de manera crítica y selectiva, para poder tomar las decisiones más adecuadas.
2.  Leerás siempre tratando de comprender, construyendo un contexto significativo nacido de la confrontación de tu texto (conocimiento previo) con el texto escrito.
3. Escribirás de manera argumentada, tratando de convencer en todo momento con razones.
4.  Automatizarás lo rutinario y dedicarás la mayor parte de tus esfuerzos a pensar en aquello que sea relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa y concienzuda para poder expresar tus opiniones de manera razonada.
6. Escucharás con atención, tratando de comprender lo que te dicen para lograr conversar con propiedad y hacer comprensible lo que dices
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor, intentando que tus interlocutores asuman tus ideas y sentimientos.
8. Crearás empatía con los demás de forma que puedas compartir sentimientos, fines y estrategias.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes como medio para lograr también el éxito individual
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día

• Estas diez competencias se encierran en dos: 
• Deberás conocerte a ti mismo, saber lo que sabes y lo que desconoces, lo que puedes y no puedes hacer, lo que quieres y lo que no, porque sólo así podrás superarte
• Deberás quererte a ti mismo, valorarte y estimarte, pero también exigirte, porque sólo así los demás te querrán, te valorarán y te estimarán, y de está manera también podrás superarte.

MONEREO, Carles y POZO, Juan Ignacio: ¿En qué siglo vive la escuela?: el reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía, n. 298, enero de 2001, p. 50-55.